0 引言

随着计算机网络技术的快速发展和在线学习资源的不断丰富完善，在线学习已没有年龄、地域、职业等限制。在网络环境几乎能找到你想要的大多数的相关课程，从管理到运动，从音乐到书法，从厨师料理到美容美发，在线学习是全球性的。学习者除了在老师的控制或指导下进行在线学习外，还有更多的是自主学习。但由于在线方式多种多样，学习者的学习可以通过在线课程也可能是社交媒体，可以是企业自己的学习平台也可以是学校的学习管理系统。在各种各样的学习平台中，学习者的学习也容易出现各种各样的问题，从而使学习者在网络中迷茫，甚至偏离方向。

人工智能等技术的出现并逐渐应用到教育中来，在线自主学习又有了新的进步，自适应学习理论有了新的应用。自适应学习是通过一种以计算机、网络平台等作为互动教学设备，在学习者的学习过程中提供诊断测试，了解每一个学习者的学习情况，根据每个学习者独特的需求来安排教学资源的教育方式。循环往复，来达到自适应学习的效果，提高学生学习的效率。

1 在线自主学习

信息加工理论认为自主学习是一种循环往复的检验探索过程，而心理学家们普遍认为，自主学习的主要动机是自我信念，建构主义学者则认为自主学习是指学习者对自己的学习目标、学习方法、学习内容以及所使用学习材料的控制权，也就是说学习者的选择程度是自由的。

在线自主学习应该是学习者在网络环境下进行自我管理的一种学习行为。自动控制理论下，在线自主学习是一种带有反馈功能的闭环控制系统。

1.1 在线学习资源的特点与利弊

现有的网络教育资源具有丰富、共享、良好的交互性能、多样的媒体展示、逼真的虚拟表现等优点。但也存在资源繁多、条理不清、容易迷航、检索困难、搜索效率低等不利的问题。丰富的在线教学资源支持学习者在线搜索，为学习者探究学习提供了方便，同时也为学习者提供多种交流方式。但由于检索困难、搜索效率低，使学习者面对庞杂的学习资源无所适从，甚至在网络中迷航，最终会对学习失去信心和兴趣。

1.2 学习者在线学习特点及行为特性

1.2.1 在线学习特点[1]在线学习是学习者在自主学习环境下参与学习活动，实际上整体参与程度较低，由于学习者容易受到网络环境中各种信息的干扰，只有在一定条件的监控下才能让学习者投入到在线学习中来。对教学内容进行结构化设计和组织更能满足学习者对教学资源的需求，因此，在设计、安排、组织教学内容的过程中，了解和掌握学习者的学习动机和行为是有必要的。经研究发现，在线学习者的学习特点有以下两种：1)学习过程容易受到学习者认知结构的影响。学习者在选择新的学习知识点时，一般习惯于选择熟悉的知识领域进行在线自主学习。2)学习的随意性让学习不受控制。在线学习可以做到学习随时随地进行，不受时间、空间的限制，使得学习时间可控，可随意调配，学习更灵活、更方便，同时也使学习易失去控制。

1.2.2 在线学习学习者行为特征[2]学习者的学习习惯和风格各有不同，每一个人都具有不同的学习行为特征：有的学习者喜欢在浏览的同时做笔记；有的学习者却偏好非常仔细地阅读每一个知识点细节；有的学习者喜欢先快速、多次、反复地阅读相关知识点，然后再选择性地精读其中的内容等。

学习者行为特征通常有学习风格特性(场定向风格、认知表征风格)和学习行为特性差异(性别特征、年龄特征、学习层次特征)。自主学习的行为特征主要有：1)学习者的学习是有计划、有目标。自主学习者的目标意识较强，他们的学习目的很明确，对自己需要什么不需要什么、希望达到什么标准等，都十分清晰。同时对如何合理安排学习来完成学习任务，也能形成一个大致的学习计划。2)能够积极思考、全神贯注地学习。在学习时，自主学习者能够高度集中注意力，大多数人具有相当强的抗干扰能力。3)学习积极主动。有疑难问题时积极提问，对不同观点敢于质疑，乐于反思、及时总结。

1.3 在线自主学习的特点及自适应学习需求

1.3.1 在线自主学习的特点 在线自主学习兼具了在线学习和自主学习的特点，因此，自主学习时更多的是强调学习者的一种心理状态。在线自主学习过程中，由于在线自主学习的学习者不善于管理和监控自己的学习过程，没找到正确的或适合自己的学习方法和措施，学习只是在应付，享受不到学习的快乐，使学习失去节奏感。所以在线自主学习的效率极低、对学生的自制力要求高、学习效果差。

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