《诊断病理学杂志》
病理学包含的范围较广，拥有较为丰富的理论知识，且学习难度较大。病理学主要是研究人体疾病，包括疾病诱发的原因、发生机制、患病机体等方面的内容，这一学科主要是探究病理的本质和根本规律的一门学科。病理学是连接基本医学和临床医学之间的载体，包含了很多不同学科的知识，为多种临床医学的诊断、治疗及预防等产生了一定的数据参考与依据，尤其是对患病诊断方面产生了一定的影响和作用[1]。病理学对医学生来说也是学习难度较大的一部分内容，尤其其中涵盖的知识点多，且较为烦琐复杂等，使多数医学生对病理学学科的学习失去兴趣，不利于学生综合学习水平的提高。
一、现阶段中职医学专业病理学教学过程中存在的问题
当前的中职医学专业病理学教学过程中由于受各种因素的影响存在较多的问题，这些问题的出现影响了病理学的教学质量。
（一）学生的学习能力较差
中职学生多属于初中毕业后没有考上高中的群体，他们普遍存在文化成绩较低、年龄较小、学习积极性较差及缺乏自主学习意识等等方面的问题，且这些学生在选择医学专业进行学习的过程中大多数都是遵从父母的意见选择的，很多学生对医学知识的学习完全没有兴趣，大多数学生都是敷衍、懒散的学习态度[2]。且少部分学生在学习的过程中还存在理解能力较差、记忆能力较差、对医学知识把握不清等方面的问题，这些问题的出现很大程度上影响了学生的学习积极性和学习兴趣，使学生的病理学学习质量低下、学习效率不高，影响了中职医学专业病理学的整体教学质量，这就要求教师积极改革教学策略，转变学生这种学习状态[3]。
（二）教师传统的教学理念与教学模式
当前的中职医学专业病理学教学中，教师受到传统教学体制的影响和限制，过于重视病理学理论知识的单方面口头讲解教学，未能突出病理学实验技能的训练与教学，使很多学生在学习的过程中只是通过死记硬背的方式记忆病理学知识，不利于学生综合病理学技能及学习水平的提高。此外，教师在教学过程中习惯采用传统、单一及固定的教学模式进行教学，这种教学状态下学生处于被动接受病理学知识的状态中，缺乏自主思考及学习的机会，导致学生养成依赖教师讲解的学习习惯，不利于学生自主学习和探究意识的培养。这一教学模式限制了学生思维的发展及对病理学知识的理解与掌握，使学生在被动接受病理学的理论知识后无法很好地将自己掌握的理论知识应用在实践的过程中，久而久之影响了学生的学习积极性和学习兴趣，不利于中职医学专业病理学教学质量的提高[4]。
（三）病理学教材内容选择问题
中职医学专业病理学的教学课本和教材缺乏专业权威的专版优秀的病理学课本和教材，使市面上病理学教材版本较多，很多版本中的知识点存在一定的差异性，中职学校在选择教材内容的过程中也不知以何为标准，有的学校甚至存在几年的病理学教学过程中利用几个不同版本教材授课的现象。中职院校医学专业的医学生在病理学知识点的学习过程中采用专业和权威的教材，学生学习起来较为吃力，有时甚至出现误导的教学行为，将一些版本中错误的理论知识传授给医学生，影响了学生的学习质量[5]。且中职医学专业在开展病理学教学过程中每年更换教材版本的行为加重了教师的教学负担，使教师备课环节受到一定的影响，教师在教学过程中无法完全渗入教材内容中进行分析和教学，不利于中职医学专业病理学教学质量的提高。
二、提升中职医学专业病理学教学质量的措施
（一）转变单一的教学模式，以学生为中心开展创新教学
在中职医学专业病理学的教学过程中，教师应转变以往单一、固定及传统的教学模式，将课堂还给学生，实施以学生为中心的创新教学；主要的创新教学措施包括案例教学法、小组合作教学法、学生自主探究的教学方法等。首先，案例教学法。主要是指将实际病理学诊断与治疗中出现的问题作为实际案例让医学生进行分析研究，促进学生判断能力、分析能力、解决问题能力的提升。教师在这一教学过程中可以展示临床中较为典型的案例引出相应的教学知识点，促使学生一边思考一边学习，让学生深入案例中积极进行相应的讨论和分析，学生在这一案例分析的过程中不仅能掌握相应的病理学知识还能结合以往所学的知识与技能更好地解决实际案例中存在的问题，加深学生对病理学知识的掌握与理解，提升学生的自主学习能力，促进学生改变以往对病理学学习的认识。[6]其次，小组合作教学方法。教师在这一过程中可以随机地将学生分成若干个小组，在开展病理学实践操作的过程中实施小组合作学习，学生先在小组内采用分析讨论的方式解释病例的症状和体征，继而得出诊断结果，再由教师对小组给出的答案进行仔细的分析及总结，通过学生小组合作学习的探究强化学生实践技能和综合素养。最后，自主学习教学方法。在病理学的教学过程中，教师可以通过制作微课视频的方式对需要讲解的病理学知识进行介绍性教学，促使学生在课前结合课本中的内容展开深入的自主学习，在自主学习过程中将疑惑和不解标记下来，通过学习平台直接寻求教师的帮助和指导，教师可以在这一过程中总结出学生自主学习中遇到的典型问题，将其放在第二天的课堂学习中提出，并要求学生深入问题中仔细地分析及解答，促使学生学习效率的提高，从整体上提高病理学的教学质量。